Tema 5. Estratègies Didàctiques i Necessitats Psicològiques Bàsiques
Sessió Pràctica 1. Voleibol. 02/04/2024
Aquesta sessió es va plantejar a través de l'aprenentatge cooperatiu. L'objectiu era aprendre dos tipus de tocs de voleibol ajudant-nos del treball dels companys.
Un dels recursos utilitzats va ser una rúbrica d'autoavaluació i coavaluació, però el problema va ser que es va convertir amb una finalitat i no amb un mitjà per aprendre. A més a més, es va perdre bastant temps motor veient tots els vídeos i fent els canvis d’espais. Una millor organització hauria fet augmentar el temps de compromís motor.
Sessió Teòrica 1. Pedagogía Crítica. 02/04/2024
La pedagogía crítica es fa preguntes com poden ser:
- Quin es el paper i el límit de les tecnologíes digitals per incentivar les activitats físiques sense dependre d'elles?
- Com pot l'educació física i l'esport contribuir en incentivar els valors i els temes transversals d'educació per la pau, la convivència, l'educació de l'igualtat de sexes i ambiental?
El seu objectiu es adaptar-se a les necessitats actuals i donar resposta a les situacions noves. Un dels punts importants es que han de tendir cap a l'autogestió i un enfocament crític.
En aquesta sessió vàrem fer quatre grups, amb els quals haviem de discutir i reflexionar sobre les diferents preguntes que ens van fer.
- Creieu que les proves d'accés a bomber han de ser iguals tant per homes com per dones o que han de ser diferents?
- La majoria de nosaltres pensavem que les proves han de ser iguals per tothom, ja que s’ha d’estar qualificat per poder fer aquesta feina, i tant si ets dona o home et trobaras en la mateixa situació. Per altra banda, tenint en compte les posicions de bombers que serien de direcció, lideratge, amb unes proves físiques d’accés no es mesuren aquestes qualitats, llavors potser si que es podrien tenir en compte algunes diferències.
- Que en penseu dels models pedagògics?
- Aquí es va fer una reflexió dels models poedagògics actuals com l’aula invertida, la gammificació i l’aprenentatge per projectes.
- En aquesta estació si que es va poder com hi havia gent a favor i gent en contra. Tot i això, si que tothom va estar d’acord en què l’aula invertida és molt difícil de portar a terme ja que has de confiar en els alumnes que faran la feina a casa, però és molt difícil d’aconseguir.
- Per altra banda, hi havia gent a favor d’altres models com l’aprenentatge per projectes, ja que hi ha un pensament actiu i interessat. Però d’altres estaven més a favor d’un ensenyament més tradicional.
- Personalment, crec que depèn molt de la persona, hi haurà gent que li anirà millor un mètode tradicional i n’hi haurà d’altres que potser els serà més fàcil de posar atenció i aprendre amb models més nous.
- Que en penseu de la manera d’avaluar l’educació física en l’ESO i el batxillerat?
- Molts de nosaltres estavem d’acord en què no pot ser que a segon de batxillerat no es faci aquesta assignatura.
- Respecte la manera d’avaluar, alguns estaven d’acord que haver de realitzar una serie d’exercicis físics com salt a peus junts, llançament… no era correcta, ja que pot ser que estiguis discriminant a algunes persones. D’altres pensaven que no era incorrecte, ja que com altres assignatures també necessites un mínim de coneixement, doncs aquí necessites un mínim de físic.
- Una altra cosa en la que estavem tots d’acord era que la manera d’avaluar necessita un canvi ja que fa molt temps que està igual i no s’ha adaptat als nous temps.
- Com creieu que està l’educació a les escoles?
- En aquesta estació es va parlar de l’experiència personal dels alumnes a les aules, comhavien rebut l’educació i coneixements. Es varen posar solucions o diferents opcions als problemes que creiem més evidents: poca relació professor alumnat, examens molt objectius, no es centren en res en l’aprenentatge individual.
- Va sortir moltes vegades el fet de tenir en compte les necessitats personals de cada alumne. Donar responsabilitat a l’alumne, d’aquesta manera eliminem la classe magistral com ha sigut coneguda sempre i l’alumne podria implicar-se més en els continguts o activitats diàries ja que tindria un paper més rellevant.